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  声调偏误与对外汉语声调教学策略思考
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更新日期:2012-09-18 统    计: 下载(10点积分) 没有点数?上传文章交换 [直接购买方式]
简 介:

声调偏误与对外汉语声调教学策略思考

 

引 言

汉语是一种有声调的语言,声调具有区别意义的作用,对于母语不是汉语的学习者来说,声调学习会有一定的困难,这一问题不仅仅出现在汉语学习者学习的初级阶段,对于经过一两年甚至更长时间学习的中高级阶段的学习者来说,声调也是很难掌握的。因此,对外汉语教学中的声调教学一直是教学的重点,更是教学难点。针对这一问题,本文从声调的认知入手,分析了声调的教学意识和声调的难点与难度顺序。接下来对留学生学习汉语声调进行了偏误分析。最后针对声调教学问题我们进行了策略研究,希望对今后的声调教学有所帮助。

一、声调教学的认知

(一)声调的教学意识

声调教学一直都是对外汉语教学的重点和学习的难点,可以从对外汉语教材总是将声调的讲授安排在起步阶段这一点中看出。但在实际的教学中,声调教学意识并不是我们想象中的那么强,首先表现在教学者并没有意识到那些母语没有声调的学生对于声调的感知,也就是说教学者本身是非常熟悉声调的,已经到了交际或思考时忽视它存在的程度,从而影响了教学。如《实用汉语课本》(第一册第7页)是这样介绍声调的:汉语是有声调的语言。声调有区别意义的作用,相同的音节,声调不同意义也不同。北京语音有四个基本声调,分别用声调符号 “—”(第一声)、(第二声)、“ˇ”(第三声)、(第四声)表示。[1]对于母语没有声调的留学生们来说,声调是陌生的、没有任何感性认识的,而教材对声调的介绍说明又很少,从简单的介绍中根本无法知道汉语的声调是什么、声调与哪个发音器官有关系、汉语的四个声调是怎样形成的。留学生们对汉语声调不能有一个系统的理性认识,又怎么能很好地掌握汉语的声调呢?其次,一般的声调教学都会将语音学习安排在开始的一到两个月,然后就开始学习词汇、语法了,当其他技能训练课有了各自专项的训练内容后,声调就被冷落了。而众多教师也忽视了一点,即在语音训练时期学生的词汇量相当贫乏,根本无法体验语流中的声调及其重要性。因此,声调教学不应只限定在语音教学阶段,而应伴随学习的全过程。

(二)声调的难点与难度顺序

对中国人而言,声调似乎是最容易、最便于传送的。吕叔湘先生曾经举过一个有趣的例子:有一次,收音机里播送天气预报,吕先生在另一屋里,最高气温摄氏之后,吕先生只听到一个“ˇ,吕先生说,我知道不是5摄氏度就是9摄氏度。对于留学生来说声调很难学,究竟它难在哪里呢?余霭芹在关于外国学生对汉语声调掌握情况的文章中指出,儿童习得声调的过程中,平调比曲调......
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